sábado, 5 de dezembro de 2009
Currículo, Projeto e Tecnologia
Com a inserção das tecnologias no desenvolvimento do currículo, otimiza-se a transformação da escola e do espaço educacional, num lugar de experiência, de vivência significativa, de ensino e aprendizagem, pois proporcionará a integração da vida real dos alunos fora da escola ( contato com as diversas mídias), de forma prazerosa e interessante.
Para integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo, é necessário adotar a concepção de design educacional como base da prática pedagógica com ouso de tecnologias, proporcionando a integração de diferentes mídias ao currículo com foco na aprendizagem do aluno, em sua realidade de vida, interesses e preferências de aprendizagem.
Ao desenvolver projetos no âmbito do currículo há a necessidade de integrar as diversas mídias e conteúdos curriculares numa perspectiva de aprendizagem construcionista, que o professor tenha abertura e flexibilidade, refletindo sua prática e sobre as estratégias pedagógicas, com vistas a propiciar ao aluno a reconstrução do conhecimento.
O compromisso educacional do professor é justamente saber o que, como, quando e por que desenvolver determinadas ações pedagógicas. E para isso é fundamental conhecer o processo de aprendizagem do aluno e ter clareza da sua intencionalidade pedagógica.
Não só pude perceber e aprender como utilizar de forma útil toda a tecnologia de mídia que estão ao meu alcance, como esse curso me fez refletir, olhar com outros olhos minha prática, transformando-a a cada dia, levando para dentro da escola toda a vida que não pára de evoluir, todo o conhecimento ( ou pelo menos habilidades para que possam buscar outros conhecimentos) de forma organizada, interessante e prazerosa. Percebi também que antes de qualquer coisa, é partindo do professor, de sua postura profissional que se pode esperar uma real transformação da nossa sociedade, que prevaleça o humanismo, a solidariedade e a eterna vontade de aprender!
Para integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo, é necessário adotar a concepção de design educacional como base da prática pedagógica com ouso de tecnologias, proporcionando a integração de diferentes mídias ao currículo com foco na aprendizagem do aluno, em sua realidade de vida, interesses e preferências de aprendizagem.
Ao desenvolver projetos no âmbito do currículo há a necessidade de integrar as diversas mídias e conteúdos curriculares numa perspectiva de aprendizagem construcionista, que o professor tenha abertura e flexibilidade, refletindo sua prática e sobre as estratégias pedagógicas, com vistas a propiciar ao aluno a reconstrução do conhecimento.
O compromisso educacional do professor é justamente saber o que, como, quando e por que desenvolver determinadas ações pedagógicas. E para isso é fundamental conhecer o processo de aprendizagem do aluno e ter clareza da sua intencionalidade pedagógica.
Não só pude perceber e aprender como utilizar de forma útil toda a tecnologia de mídia que estão ao meu alcance, como esse curso me fez refletir, olhar com outros olhos minha prática, transformando-a a cada dia, levando para dentro da escola toda a vida que não pára de evoluir, todo o conhecimento ( ou pelo menos habilidades para que possam buscar outros conhecimentos) de forma organizada, interessante e prazerosa. Percebi também que antes de qualquer coisa, é partindo do professor, de sua postura profissional que se pode esperar uma real transformação da nossa sociedade, que prevaleça o humanismo, a solidariedade e a eterna vontade de aprender!
segunda-feira, 9 de novembro de 2009
Grupo: Anete Tatiana de Souza Maion Elaine Cristine Moreira Luciana de Moraes Furtado Márcia Cristina Zago
Tema: De onde vem o arco-íris?
Dando continuidade ao tema água que esta sendo trabalhado no mês de outubro o tema escolhido para a realização desde trabalho é “De onde vem o arco-íris?”, já que muitas crianças têm curiosidade para saber do arco-íris e acredita que no final dele encontrará um pote de outro.
Objetivo:
• Conhecer a origem do arco-íris;
• Desenvolver a atenção, percepção, oralidade;
• Conhecer novas palavras e suas definições;
• Conhecer e identificar cores primárias e secundárias;
• Criar, desenvolver e aprimorar a estrutura de um texto;
Faixa etária:
Alunos do 1º e 2º ano do ensino fundamental.
Duração:
5 horas aulas.
Conteúdos:
• Água
• Cores
• Ortografia
• Texto coletivo
• Artes ( cores primarias – vermelho, azul e amarelo, secundarias – verde, roxo e laranja e terciárias)
• Oralidade
Estratégias
• Roda da conversa para sondagem inicial;
• Assistir o vídeo;
• Roda de discussão para esclarecimento de dúvidas e exposição de ideias;
• Uso do dicionário para definir as palavras desconhecidas que aparecem no vídeo;
• Elaboração de um texto coletivo;
• Lista de palavras sobre as cores do arco-íris;
• Atividade de pintura com guache, utilizando as cores primárias e criando através das misturas as cores secundárias.
Recursos necessários:
• Computador e retroprojetor ou televisão e aparelho de DVD;
• Filme;
• Dicionário;
• Lousa;
• Giz;
• Lápis;
• Caderno;
• Guache;
• Folha sulfite;
• Pincel;
Avaliação:
Diagnóstica e processual.
.
Referência:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=1306
http:canalkids.com.br/arte/pintura/coresps.htm
Dando continuidade ao tema água que esta sendo trabalhado no mês de outubro o tema escolhido para a realização desde trabalho é “De onde vem o arco-íris?”, já que muitas crianças têm curiosidade para saber do arco-íris e acredita que no final dele encontrará um pote de outro.
Objetivo:
• Conhecer a origem do arco-íris;
• Desenvolver a atenção, percepção, oralidade;
• Conhecer novas palavras e suas definições;
• Conhecer e identificar cores primárias e secundárias;
• Criar, desenvolver e aprimorar a estrutura de um texto;
Faixa etária:
Alunos do 1º e 2º ano do ensino fundamental.
Duração:
5 horas aulas.
Conteúdos:
• Água
• Cores
• Ortografia
• Texto coletivo
• Artes ( cores primarias – vermelho, azul e amarelo, secundarias – verde, roxo e laranja e terciárias)
• Oralidade
Estratégias
• Roda da conversa para sondagem inicial;
• Assistir o vídeo;
• Roda de discussão para esclarecimento de dúvidas e exposição de ideias;
• Uso do dicionário para definir as palavras desconhecidas que aparecem no vídeo;
• Elaboração de um texto coletivo;
• Lista de palavras sobre as cores do arco-íris;
• Atividade de pintura com guache, utilizando as cores primárias e criando através das misturas as cores secundárias.
Recursos necessários:
• Computador e retroprojetor ou televisão e aparelho de DVD;
• Filme;
• Dicionário;
• Lousa;
• Giz;
• Lápis;
• Caderno;
• Guache;
• Folha sulfite;
• Pincel;
Avaliação:
Diagnóstica e processual.
.
Referência:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=1306
http:canalkids.com.br/arte/pintura/coresps.htm
Atividade 3.7: Execução da atividade planejada Tema: De onde vem o arco-íris?
Atividade 3.7: Execução da atividade planejada
Tema: De onde vem o arco-íris?
Disciplinas: Ciências, Artes, Linguagem oral e escrita
Profª. Anete Tatiana de Souza Maion
1° Ano do Ensino Fundamental
09/11/2009
Ao iniciarmos a roda da conversa, eu logo disse que iríamos ter uma aula diferente e colorida. Como o dia amanheceu chovendo (por coincidência), perguntei se alguma criança já tinha visto um arco-íris. Todos responderam afirmativamente e cada um queria falar de sua vivência. Então deixei que cada um por sua vez, explicasse na roda como viram, onde viram e questionei se sabiam como se formava o arco-íris.
Para minha surpresa, umas três ou quatro crianças explicaram direitinho o processo de formação do arco-íris e então perguntei como sabiam tanto, responderam apenas que sabiam.
As outras crianças arriscaram com respostas mais lendárias e então, sem que eu dissesse quem estava correto, assistimos ao vídeo com todas as explicações.
Ficaram muito atentos e adoraram o filme. Fizeram muitos comentários e compararam o prisma ao cristal.
Como a escola não possui uma TV que possa ser transportada, a turma se deslocou até a sala ambiente, que funciona ao mesmo tempo como biblioteca, sala de jogos e de vídeo.
O filme não durou mais que 5 minutos e as crianças sugeriram que explorássemos os livros á procura de mais informações sobre o arco-íris.
Encontraram um livro de experiências: “Brincando com luzes e cores”- Ed. Callis e viram como fazer um arco-íris artificialmente. As crianças ficaram empolgadíssimas e então combinamos de verificar se na escola havia todos os objetos necessários para a experiência.
As crianças ajudantes do dia fizeram uma lista de materiais necessários e foram à procura da monitora para providenciar os materiais.
Voltaram com ela felicíssimos e realizamos a experiência:
Com um pedaço de papel Collor - set preto, cortamos uma fenda bem ao meio.
Numa tigela com água, colocamos um espelho e apoiamos uma cartolina branca na tigela (por fora).
Apontamos a luz de uma lanterna para a fenda do papel preto e em direção ao espelho. Posicionamos os dois papéis, de forma que pudemos visualizar todas as sete cores do arco-íris.
As crianças ficaram muito atentas e observaram tudo com ar de admiração. Através da oralidade, demonstraram entender perfeitamente o processo de refração da luz, que parecia ser um dos únicos conceitos explicados no vídeo, que algumas crianças ainda não tinham compreendido perfeitamente.
Coletivamente construímos um texto registrando todos os conhecimentos adquiridos até então e sugeri que em duplas ou trios fizessem um trabalho de pintura que registrasse um pouco do que havíamos aprendido, mas somente usando as três cores primárias: azul, vermelho e amarelo.
Inicialmente concordaram e se apressaram para pegar os materiais, mas quando tiveram que colocar as “mãos na massa”, ficaram apavoradíssimos, pois queriam fazer o arco-íris que tinha sete cores e eu só disponibilizei três cores.
Daí é que entrou minha ação/explicação: Disse que era por isso que essas cores eram primárias, pois a partir delas, poderíamos criar misturando-as, outras cores.
Foi um momento enriquecedor! E ensurdecedor também! Falavam alto e vibravam a cada cor descoberta pelas misturas!
Os trabalhos ficaram coloridíssimos e expusemos nos varais da sala para que todos visualizassem.
Foi uma aula trabalhosa, mas bastante enriquecedora, em que todas as crianças participaram e aprenderam conceitos de forma lúdica, prática e prazerosa.
domingo, 25 de outubro de 2009
Atividade 3.1 - Sugestões de Recursos tecnológicos
Ao navegar livremente pelas mídias de áudio, já no Portal do Professor - - http://portaldoprofessor.mec.gov.br, fiquei entusiasmada e surpresa ao verificar recursos riquíssimos, que com certeza darão um novo sabor de interesse dos alunos às aulas planejadas.
Meu foco foi o ensino fundamental inicial e ao considerar importantíssimo o processo de alfabetização e letramento principalmente nesta fase, a escolha como Componente Curricular foi a Língua Portuguesa.
Assim, me deparei com o Áudio da narrativa A casa feia, que pude avaliar como mais uma estratégia excelente para despertar e desenvolver o interesse em ouvir, criar e escrever histórias narrativas.
Também em Áudios, pude ouvir a fábula A cigarra e a formiga, que é uma versão muito bem humorada, com um final totalmente diferente e inesperado, que não deixa de trazer uma moral da história de pensamento contemporâneo, possibilitando infinitas atividades com este recurso, como interpretação, comparação com a narrativa original, percepção de coesão e coerência, etc. Amei!
Pesquisando em vídeos, no mesmo Portal, também para o ensino fundamental inicial, me chamaram a atenção os recursos sobre os temas científicos, que despertam e saciam a curiosidade natural das crianças: um explica o processo dos movimentos da Terra, e o outro sobre a origem e o processo percorrido da energia elétrica até nossa utilização desta tecnologia.
Estes vídeos são próprios tanto para uma pesquisa de Educação Infantil, como para os anos iniciais do ensino fundamental, pois apresentam linguagem clara e simples, são em forma de desenhos animados, muito bem coloridos e que proporcionam um aprendizado significativo e divertido.
HIPERTEXTO
Hipertexto é a relação de assuntos existentes entre diversos textos. É a possibilidade de poder transitar entre diversos textos sobre o mesmo assunto ou até diferentes assuntos desde que tenham alguma relação entre si. Porém a atenção tem de ser redobrada para que o foco da pesquisa não seja deslocado para assuntos diversos que, também, participam do interesse do pesquisador mas não se definem como textos complementares àquela intertextualidade que o leitor hipertextual buscava no início da pesquisa.
O Hipertexto é o texto digital e de internet. O grande difusor de informação. A informação deve ser rápida, concisa e precisa (breve e inequívoca). O Hipertexto consiste em: intertextualidade ( http://pt.wikipedia.org/wiki/Intertextualidade) , velocidade, dinamismo, transitoriedade, precisão, acessibilidade, estrutura em rede e é claro, interatividade. www.autores.com.br/200809098861/Diversos/Artigos-Diversos/que-bicho-e-esse-hipertexto.html
" O hipertexto é um texto com conexões. Não é uma idéia nova. Cada vez que se escreve e se acrescenta referências, notas de rodapé, índice, implica que o leitor não precisa fazer uma leitura linear, Podendo seguir o que mais gosta". (MARTÍNEZ)
"É UM CONJUNTO DE NÓS POR CONEXÕES. OS NÓS PODEM SER PALAVRAS, PÁGINAS, IMAGENS, GRÁFICOS, OU PARTE DE GRÁFICOS, SEQUÊNCIAS SONORAS, DOCUMENTOS COMPLEXOS QUE ELES MESMOS PODEM SER HIPERTEXTOS. NAVEGAR EM UM HIPERTEXTO SIGNIFICA, PORTANTO, DESENHAR UM PERCURSO EM UMA REDE QUE PODE SER TÃO COMPLICADA QUANTO POSSÍVEL. PORQUE CADA NÓ PODE POR SUA VEZ, CONTER UMA REDE INTEIRA." (LÉVY, 1993) www.geocities.com/Athens/Sparta/1350/hipertex.html
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